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许浩
［摘要］体育课程研究，在体育教学理论与实践的研究中，具有极为重要的意义。文章从体育课程研究的含义、范围、本质、范式以及走向等方面，对体育课程研究进行了尝试性的探讨。
［关键词］体育课程 含义 范围 本质 走向
［作者简介］许浩（1969-
），男，河南安阳人，安阳工学院体育部讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。（河南 安阳 455000）
［中图分类号］G807.4 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0125-02
体育课程研究，在体育教学理论与实践的研究中，具有极为重要的意义。笔者拟从体育课程研究的含义、范围、本质、范式以及走向等几个方面对体育课程研究进行探讨。
一、体育课程研究的涵义
纵观目前的研究现状，专家、学者对“课程研究”内涵的界定不尽相同。有的人认为，课程研究是对课程既有特性的研究，包括对课程本身（如课程标准、课程内容、课程结构、课程类型、课程模式等）及与课程密切相关的一些问题（诸如课程研制、课程实施、课程评价等）的研究；有的人认为，课程研究是对体育课程理论和课程改革实际问题的研究，包括如何研制及实施课程；还有的人认为，课程研究是指在对教育工作者所关心的课程问题形成一种有机的科学知识体系的活动等。综上所述，笔者认为，体育课程研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施以及方法、技术的运用，来认识体育课程的理论、历史、现状，为体育课程领域提供有价值的知识和成果，以解决体育课程、体育教学的实际问题，提高体育课程的质量的活动。
二、体育课程研究的范围
在课程研究领域，研究课程研究范围的著作很多，产生了很多具有代表性的观点。最早博比特在他的《课程》一书中提出，课程研究的范围应包括考察人的自身和广义的社会环境；确定基本的目标以及选择教学科目。在课程理论的经典著作《课程与教学的基本原理》中，泰勒认为，课程研究的范围包括学校寻求达到的教育目的是什么；能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的；怎样把这些教育经验有效地组织起来；及如何确定自己是否正在接近这些目标。
综上所述，学校体育课程是指学校根据社会的教育目的要求为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的或可由学生选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育基本素质、能力、体质健康教育标准的总体设计。概括地说，体育课程研究的范围应当包括体育课程基础、体育课程设计和体育课程实践。其中，体育课程基础是体育课程的背景和基石，主要包括体育课程与人的心理、生理的发展，体育课程与社会的政治、经济、文化、科技系统的关系等内容；体育课程设计就是编制体育课程，包括制订体育课程标准、体育课程计划、体育教学大纲、选择和组织体育教材；体育课程实践就是体育教学，即如何去教和学。所以，体育课程设计是为体育教学提供方案与蓝图，体育课程基础是体育课程设计的背景资料，体育教学就是按照蓝图施工。
三、体育课程研究的本质
体育课程研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识体育课程的理论、历史、现状，为体育课程领域提供有价值的知识和成果，以解决体育课程、体育教学等实际问题的活动。本质是指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。体育课程研究的本质是体育课程研究的逻辑起点，直接规定着体育课程研究的目的和方法。首先，体育课程研究是一种认识活动，是一种解决问题的认识活动。人们在学习体育课程理论或进行体育课程实践时，总会遇到这样或那样的问题，自然就产生解决这些问题的动机，于是人们就进行了体育课程的研究活动。从价值论的角度来看，体育课程研究是一种价值倾向明显的活动。第一，体育课程研究的目的在于获取体育课程理论的知识，帮助体育教师更好地认识体育课程及其实施的特点，从而提高体育课程质量，更好地实现培养目标。第二，体育课程研究离不开政治、经济等现实背景，在一定时期内，体育课程研究的中心、体育课程设计的取向、体育课程实施的着眼点、体育课程研究的评价，均受时代、社会因素的引导与制约。第三，体育课程研究还受到研究人员个体价值取向的影响。
四、体育课程研究的范式
范式是一种解决问题的标准方式，是一组观念、价值和规则，它们支配着研究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。课程研究概而言之有三大范式：即知识中心的课程研究、儿童中心的课程研究以及社会中心的课程研究。知识中心的课程研究是将知识视为具有内在价值的客体存在，以学术性知识为中心来构建课程。该研究范式精选人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程研究的内容；以发展学生的理性能力，使学生获得心智自由作为主要目标；以学术性学科作为课程的基本组织形式。因此，这种研究范式重视学术性效果，强调个人理智能力的训练，但忽视了行为习惯的培养、学习积极性的调动等问题，缺少对学习者实际兴趣和情况的研究。儿童中心的课程研究是以学生为中心，着力研究如何发展儿童健全的人格、个性。该研究范式除了研究个体的理智以外，还研究儿童的情感、意志等的培养问题，扩大了研究的目标；坚持知识是学生的主动构建，将儿童自身的活动和经验作为课程的主要内容；以儿童的需要、兴趣和动机作为课程组织的生长点和主线。社会中心的课程研究重视课程内容的功用价值，从社会的要求出发研究课程。该研究范式以研究培养学生适应社会和改造社会的能力为目标；把一切可直接或间接地对解决社会问题最有用的知识确认为课程的内容；以社会主题作为组织课程内容的中轴。这三种课程研究范式各自从自己的出发点出发，着重解决课程某一侧面的问题，都有不同的适用范围，也都有不同方面的局限性。
体育课程研究范式是从体育特定的研究观出发，并在其引导下对有关的体育课程问题进行考察而形成的。因而它是从体育学科教育这一独特的视角出发来进行课程研究的，它所强调的重点及它所能解决的问题必是体育课程方面的理论与实践问题。所以，体育课程研究的范式应该在兼顾知识、儿童、社会三者关系的基础上建立起来的。
五、体育课程研究的走向
体育课程研究应是一个独立而有价值的理论体系，反映当今学校体育研究的新发展。
1.重视体育课程实施的研究。体育课程实施是体育课程研究的重要环节，也是体育课程研究中一个较难突破的问题。为了保证体育课程改革与发展工作取得积极的效果，我们应该十分重视体育课程实践的研究。
2.拓展体育课程研究的内容。进一步加强体育课程与现代社会生产生活以及学生个人之间的联系，深化教材内容的改革，提高教材的科学性和适应性。在体育课程研究中不仅应该涉及与人类整体相关的体育理论、体育动态以及体育问题的内容，而且应该反映人类个体在体育领域对社会生活提出的新要求。
3.探讨主导体育课程发展的程序和模式。探讨主导体育课程发展的程序和模式主要包括研究体育课程的决定因素、权力分配、发展模式以及运作情况；体育课程改革的背景、动力、障碍、可能采用的模式与程序、参与人员的任务以及合理的解决办法等。
4.改革体育课程的研究方式。在以往的体育课程研究中，研究者、决策者与教育工作者之间虽然存在一定的联系，但这种联系常常是不稳定的，有时甚至是相互遏制和冲突的。因此，应该改革体育课程的研究方式，尽可能地消除教育研究者与教育工作者，教育研究者与行政人员之间的障碍，建立相互间的密切联系。其中，形成有效的交流机制应成为改革体育课程研究方式的一个主要方向。体育课程问题主要是关于“教”和“学”的实践问题，所以，体育课程研究也需要教师和学生的参与。只有通过对体育课程研究的参与，才能深化教师对体育课程改革的理解和认识，才能推进体育课程改革的有效实施。
［参考文献］
［1］（美）约翰·贝斯特.教育研究方法概论［M］.严正译.北京：春秋出版社，1989.
［2］张学忠.试论体育课程的本质［J］.西北师范大学学报（自然科学版），2002，（3）.
［3］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第三版）［M］.北京：商务印书馆出版社，1996.
［4］瞿葆奎.教育学文集———教育研究方法［M］.北京：人民教育出版社，1988.
［5］程方平.中国教育问题报告［M］.北京：中国社会科学出版社，2002. |
