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沈海娟 申毅 孙霖 宣乐飞
［摘要］教材是教学的基础资源，是规定教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据。文章在分析高职教材存在的问题的基础上，从职业教育实践性、职业性和面向就业的特点出发，提出了高职教材建设的思路，对职业院校开展教材建设具有参考意义。
［关键词］高职 教材建设
［作者简介］沈海娟（1964-
），女，浙江绍兴人，杭州职业技术学院信息电子系主任，副教授，研究方向为电子技术与职业教育；申毅（1974-
），男，浙江杭州人，杭州职业技术学院信息电子系计算机通信教研室主任，讲师，研究方向为计算机网络与职业教育；孙霖
（1979-
），男，浙江杭州人，杭州职业技术学院信息电子系，研究方向为计算机网络与职业教育；宣乐飞（1980-
），男，浙江杭州人，杭州职业技术学院信息电子系，研究方向为计算机网络与职业教育。（浙江 杭州 310018）
［课题项目］本文系杭州职业技术学院重点课程建设项目《计算机网络技术》的部分成果。
［中图分类号］G714 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0117-01
教材是教学的基础资源，是规定教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据。所以，积极推进课程和教材改革，开发和编写具有职业教育特色的教材，在很大程度上标明了专业教学改革的深度，体现了现代职业教育教学的观念，并能较好地展现高等职业教育的教学质量。
一、高职教材建设存在的问题
伴随着职业教育的发展，高职教材建设近年来也取得了很大的成绩。各出版社在认真总结、吸取国内外职业教育课程改革经验的基础上，出版了大量的高职教材，但同时也存在一系列的问题，主要表现在：（1）缺乏特色，高职教材基本上是高等专科及本科教材的压缩饼干，过分强调知识的系统性，没有从根本上反映出高职教材的根本特征，因而难以把握理论“以必需、够用为度”的原则，缺乏对高职教学模式改革的支持；（2）内容陈旧，高职教材的更新滞后于信息技术的飞速发展，例如信息技术对社会各个行业的渗透，以及新技术所产生的新案例没有及时地反映到教材中来，与高职的就业导向要求不相适应；（3）缺乏实践性教学环节，即目前的高职教材一般没有能够对占总教学时数50%以上的实践教学环节提供必要的依据和支持；（4）内容雷同，即高职教材难以根据当地劳动力市场和社会需求的实际，在丰富多样的教材选择中形成自身的系统性，提高自身的专业针对性。
以《网络基础》课程为例，高职教材建设存在的问题主要表现在：教材脱胎于本科教材，侧重于理论，在理论教学后不编制或仅仅编制极少量的简单实验。这就造成了电子信息类专业的部分学生面对主流工程型产品配置仍然需要自行摸索，极大地影响了高职学生的学习积极性。
二、高职教材建设的思路
高职院校是为生产服务第一线培养具备综合职业能力和全面素质的技能型人才，因此，在教材建设上必须按照职业岗位及职业岗位群（职业领域）的需要，以综合职业能力的培养为中心，突破本科教材的编写框架，强调实践性、职业性和面向就业的特点，反映技术与技能教育的规律，为高职教学模式的改革提供支持。对此，笔者试结合《计算机网络技术》课程建设，提出关于高职教材建设的思路。
1.引进丰富多样的案例。第一，不断吸取新的科技成果，加快教学内容的更新，突出教材内容的先进性和时代性；第二，适应劳动力市场的变化和社会需求的多样化，体现高职院校的就业导向；第三，充实实践性教学环节，解决高职教学管理中的难点。例如，我们在进行《计算机网络技术》的课程建设中，引入了大量的市场主流产品的配置方法、应用案例与网络架构方案，以求适应网络安装、配置的实际工作需要。
2.建设多媒体化的“立体教材”。人类存在两类知识：一类是陈述性知识，解答“是什么”的概念和“为什么”的原理；另一类是过程性知识，涉及“怎么做”的经验和“怎么做得更好”的策略。前者是高职学生的弱项，后者才是高职学生的优势。也就是说，对高职学生而言，“做一遍”具有重要的学习价值。同时，现代工业心理学研究表明，高新技术工作岗位的工作人员所需要的知识，约一半是介于经验性知识和学科理论知识之间的一种特殊的知识，即“劳动过程知识”。因此高职教学要强调“在做中学”，高职教材也要服务于这一要求，突出过程性知识，为高职教学“在做中”提供依据。例如，针对《网络技术》课程，我们建设了网络实验室，配有与行业应用基本同步的交换机、路由器。实验内容一部分是配合教学大纲设计的一些专题性或综合性的实验，另一部分是融合在校本教材中，采取边讲边练的方式，在设备上或交互性FLASH模拟软件上进行的一些比较基本的操作练习。使用FLASH模拟软件模拟真实实验环境，用Lab实验题目为学生讲解网络设备配置的命令和操作方法，使学生对原理产生了比较形象的认识；交互性软件的使用发挥了学生的主动性，培养了学生解决问题的能力。
3.以工作任务为中心组织教材内容。教材建设应该从力求维持学科系统性转变为追求职业领域完成工作任务的知识系统性和工作整体性。所谓工作任务的知识系统性，包括完成任务所需的全部背景知识，例如，综合了从经营层面、组织层面、技术层面、工具层面等以岗位或任务为参照物的整个知识系统；所谓工作整体性，是指包括计划层面、实施层面、服务层面以及评价层面的整个过程。只有以工作任务为参照物来组织教材内容，才能够体现“够用为度、注重实践”的原则，才能够找到重点，分散难点，做到深入浅出，解决难度“适宜”的问题。
例如，我们在《网络技术》课程教学中，设计了实验课，实施了以工作任务为中心组织教材内容的计划。实践课以小组为单位实施，每组都安排相应的人员，配备实验所需的仪器设备。小组成员根据实验要求，设计实验方案，选择实验设备，组建实验网络，一起讨论、排除网络设计中出现的错误和故障。实验项目的选择强调实用性，即选择一些实际工作中会随时碰到的问题，如交换机与路由器的基本配置与管理、IP地址与子网划分、网络测试等；实验所采用的仪器设备多为市场的主流产品；实验的实施强调情景性，即一方面，实验的成功需要团队协作、沟通；另一方面，实验的过程包括从信息的获取到计划的制订、实施、检查与评价等各个环节。
4.按照建构理论组织知识点。选好教材内容的切入点，处理好技术理论知识和技术实践知识的结合是便于学生理解和掌握的关键。现在教材往往把理论单元和实践单元割裂开来进行教学，通常首先系统地阐述理论知识，然后在附录部分安排相关的实验或实习。在这种教材内容的组织模式中，技术理论知识和技术实践知识的教学必然是割裂的。在高职教材中应当推崇理论与实践的一体化编写，按照总体目标（任务）———单元目标（分解任务）———相关实践知识———相关理论知识———一般抽象理论———拓展知识———练习与评价的模式展开，以任务、目标、问题为驱动，在讲解例题、案例的基础上讲解知识点，加强实践性和可操作性。这并非用技术理论知识与技术实践知识的一种线性关系代替另一种线性关系，也并非意味着课程内容的组织只能按照从实践到理论的单向方式进行组织，而是主张从技术实践知识出发，建立技术理论知识与技术实践知识的双向、互动关系。在学习技术理论知识后，应当重新回到实践，通过一个个分解任务的完成，一步步地实现总体目标。这样不仅可以以直观、具体的方式调动学生的学习兴趣，也能够降低理论学习的难度，便于学生对技术理论知识的理解，而且可以在循环往复中发挥技术理论知识对技术实践知识的促进作用。
我们在《网络技术》课程的教学中，应该注意从具体产品的操作入手，以案例驱动课程内容的展开。在课程结构上，遵循实践———理论学习———更复杂的实践操作———更抽象的理论学习这一逐步深入的结构。如在路由协议的章节编排上，我们先讲具体的路由器的操作与配置，再讲抽象的路由协议。在路由协议章节的具体教学内容安排上，先从概念入手，再涉及配置，最后接触协议。这样一个逐步深入的过程符合高职学生长于具象思维，弱于抽象思维的一般特点。从感性认识出发组织教学，有益于学生克服畏难与枯燥情绪，能够使学生比较顺利地理解路由协议。
［参考文献］
［1］李波.从一本国外职教教材得到的启示［J］.中国职业技术教育，2004，（15）.
［2］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.科学出版社，2003.
［3］姜大源.教育层次提升与教育内容扩展［J］.北京联合大学学报（自然科学版），2004，（1）. |
