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周玉兰
［摘要］文章基于对数学学科特点和高职学生素质现状的深入了解，抓住高职教学的关键环节———教学方法进行了研究，重点对开放式教学、研究式教学、引导式教学和指导式教学等模式进行了探索，对目前高职数学教学规律的认识和数学教学质量的提高都具有实践指导意义。
［关键词］高职数学 教学方法
［作者简介］周玉兰（1963-
），女，河北邢台人，邢台职业技术学院副教授，主要从事数学教学与研究。（河北 邢台 054000）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0134-01
数学领域是一个由明确的概念、简洁的公式、严密的逻辑、多样的符号、和谐的图形所构成的逻辑严密的科学世界。数学教学的基本目标，在于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，使学生获得和谐和充分的发展，具备健全的身体素质、思想素质、文化素质，成为社会主义现代化事业的建设人才。高职数学教学要实现这一基本目标，教师就要大胆改革传统的教学思路，努力探索新的教学模式和教学方法。本文主要对开放式教学、研究式教学、引导式教学、指导式教学进行粗浅的探索。
一、开放式教学
所谓开放式教学，主要是指相对于封闭式教学而言的，以指导学生进行自主性学习的教学模式。实施开放式教学，首先教师要具有开放的理念与开放的心态。现代教学的重要特征之一就是开放性，教师要认真研究教材，打破传统教学强调以知识为本、单纯注重基础知识与基本技能、只关注学科知识的系统传授的封闭做法，把学习的过程和方法也作为教学目标，使教学的结论和过程有机地融合起来，实现学生知识和能力的和谐发展，培养学生终身学习的能力。其次，教师给学生营造开放式学习的环境条件。在教学活动中，教师要善于打破课堂与生活的界限，变封闭的课堂教学为活跃的思想交流，紧密联系学生的生活和思想实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，让沉闷的数学课堂成为学生自主探索的乐园，使学习活动成为生动活泼的过程，启发学生积极进行数学实践活动，主动获取知识，体会数学的使用价值与探索的无穷乐趣。教师将过去的“讲数学———听数学”转化为具体的数学实践活动，把黑板上的数学转变成为做数学、用数学的活动，真正促进学生主动学习，获得主动发展的能力。再次，真正确立学生的学习主体地位。教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，发挥自己的聪明才智。最后，教师要精心设计开放式的教学内容。一是教师在备课时要充分准备，有意识地设计问题，让学生带着问题看书，在教师未讲新知识之前了解这些内容，发现并自行解决一些力所能及的问题；二是设计开放型习题，即题目的条件不完备或结论不确定的习题，培养学生思维的广阔性、深刻性和灵活性，激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，取得理想的教学效果。
二、研究式教学
研究式教学，是教师组织学生根据计划和兴趣进行的以问题为导向的具有高度智力投入的教学活动，是一种培养高素质创新人才的教学模式，是高职数学教学改革和研究的重要课题。这种教学模式同样以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，让他们有意识地进行自主性的研究和探索。
研究式教学模式的实施主要包括三个方面。首先，教师要努力创造研究式学习的条件。对于学生来说，数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分探索的时间与空间，使学生真正经历数学知识的“再创造”过程，让学生解决数学问题的过程真正成为创造思维活动的过程。其次，教师要为学生创设研究式学习的情境。在数学教学中，要注意引导学生不断产生学习意向和认知需要，设置有关问题，创设思维气氛，拓展思维的动因和空间，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突，激发学生的学习热情、探索兴趣和求知欲望，让学生自己去发现问题，寻找解决问题的途径和方案，有效地提高课堂教学质量。再次，在高职数学教学中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生的学习积极性。教师要善于设置研究性的课题，如一题多解的训练等。这是一项培养学生创新意识和创新能力的开创性工作。在确定研究性课题时，要考虑与学生的知识水平相适应，必须让学生经过努力能够解得出来，一方面避免过于艰涩，使学生失去兴趣；另一方面避免过于简单，失去“研究”价值。通过研究性教学，培养学生自主获取新知的方法，在掌握知识的同时发展思维能力。
三、引导式教学
现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以便收到良好的效果。
实施引导式教学主要从三个方面着手。首先，运用迁移规律，促进学生主动学习。迁移规律是教育心理学揭示的一条重要规律，它是指“一种学习对另一种学习的影响”。学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去探索和解决新的问题。它的基本要求是在教师的引导下，让学生从实际出发自主地进行研究性的学习活动。其次，课堂教学要避免满堂灌、填鸭式的教学模式，要设置提问，进行启发式教学。教师恰当而巧妙地提出各种问题，培养其创造思维的能力。所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识的规律上；所谓提问“巧妙”，是指问题要指向学生的兴趣和求知欲的“热点”，指向学生内心情感的触发点，以迅速引爆学生创造思维的火花。再次，引导式教学必须遵循学生的认识规律，正确处理教与学的关系。教师要恰当地运用教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识。在数学课堂教学中，通过适时适度地巧妙设疑，充分调动学生的学习积极性，开拓学生思维，提高教学效果。在导入新课时设疑，可以激发学生的学习兴趣；在教学过程中设疑，可以集中学生的注意力，促进学生的思维活动。引导式教学，关键在引导。通过教师的步步引导，学生积极主动地获取知识，培养独立解决问题的能力，提高思维水平和创新素质。
四、指导式教学
在高职数学教学中，只有充分激发学生的自主性，激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。而要实现这一目标，指导式教学无疑是一种有效的方法。
为了实施这一教学方法，首先教师要转变教学理念，把自己变成一位“顾问”、一位“交换意见的参与者”、一位“帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”，转变自己在课堂上的主导和支配角色，扮演“指导者”的角色，树立“以学生为主”的思想，创造条件让学生积极主动地学习，努力增强学生的自主参与和主动学习意识。在课堂教学活动中，教师时刻保持与学生思维的相互沟通，促进学生对数学信息的接受、加工、传递，通过每个学生对信息的内化与重组，实现知识体系的有效建构，促进学生思维能力的提高。其次，教师要树立数学教育面向全体学生、“以学生发展为本”的新型教学理念。在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主要途径，提高创新素质的培养。教师要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。最后，教师要培养学生自主学习的能力。自主学习，就是指不听命和不依赖于别人的独立自主的学习，这是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人，这样素质教育的目的才能真正实现。 |
