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曾英
［摘要］课堂教学需要师生之间的交往。在当前的课堂教学中，师生教学交往存在着许多不足之处。文章从四个方面对师生课堂教学交往的优化进行了讨论。
［关键词］教学 交往 人际关系 教育
［作者简介］曾英（1970-
），女，西华大学人文学院副教授，硕士，主要从事教育学、心理学的教学与研究。（四川 彭州 611930）
［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2006）36-0130-02
课堂教学是实施素质教育的主要途径，素质教育要真正落实到每一个学生的身上，除了改变教学观念、优化教学组织形式、优选教学方法以外，认真探讨师生课堂教学交往是充分挖掘课堂教学的潜力，让课堂充满生机和活力，提高教学质量的一条捷径。为此，本文从以下几个方面对该问题进行了讨论。
一、课堂教学需要师生教学交往
现代教学论认为，教学过程是由教师、学生和教材三种基本因素相互作用所构成的一个动态的统一过程。在这个过程中，既有教师的教学活动，又有学生的学习活动。课堂教学是一种师生之间的交互活动，教与学的目的是一致的，课堂教学的任务是在师生双方相互作用和相互影响的过程中完成的。师生教学交往是一种在教学情境中师生交流思想感情和信息的活动。通过师生教学交往，师生之间可以互相了解、相互影响，达到人际协调，融洽课堂气氛，完成教学任务，实现教学目的。与一般的交往相比，教学交往具有多种有利于课堂教学质量提高的特点。
1.师生课堂教学交往具有很强的目的性。师生之间的人际协调是课堂教学顺利进行的基础。其交往的目的是明确的，那就是传、受信息，激发学生的学习动机，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。在课堂教学中，师生间的交往具有以下特点：第一，师生课堂教学交往主要是采用言语和非言语两种形式进行。教师要根据教学的目的、学生的年龄特征、课堂教学的实际情况来精心选择言语或非言语。同时，教师要教会学生使用各种交流符号的技能，让学生善于表达自己的思想，增进与教师、同学的相互了解，建立、维持和发展良好的人际关系。只有这样，才能取得良好的教学交往效果。第二，课堂教学交往具有传递知识信息和交流思想、情感的双重作用。教学论认为，教学永远具有教育性。这是教学过程中教学内容的知识传授与思想交流辩证关系的反映。在教学交往中，教师教给学生的任何知识体系，都是建立在一定的世界观、方法论基础之上的，同时，科学知识内容本身就含有丰富的思想教育内容。教师本身的思想修养，必然反映到教学交往中，学生也将从教师那里汲取思想教育的营养。教育寓于教学交往中是客观存在的，不是教师主观上想不想进行的问题。第三，教学交往具有互补性。师生双方都希望通过交往来满足自己的某种需要，从而完善自己。所以，双方都带有明确的目的，以自身的优点去影响、作用于对方，同时，自己也受到影响。
2.师生课堂教学交往有助于发挥教师的主导作用。在课堂教学交往中，教师代表着先知的一代，而学生是处于发展中的一代。不同代际的人在知识、经验等方面存在很大差异。师生课堂教学交往是教师对学生施加有目的、有计划、有影响的交往。在这种特殊的交往中，教师必须充分发挥主导作用，既要考虑学生的年龄特征、知识水平，又要注意引导他们交往的规范。师生课堂教学交往是在教师的指导下按照既定的教学计划进行的，师生双方都要遵守教学交往的规则。在交往中，教师既是交往者，又是交往的组织者，教师不但自己要会交往，还要教会学生相应的交往技能，创设良好的交往情境。通过教学交往，很容易发挥教师的主导作用。另外，师生教学交往是在一定的班级中进行的，一个教师常常要面对几十个、上百个学生，教师在交往中起主导作用。如果教师不善于沟通、不善于交流，就会影响整个班级教学交往的成效，进而影响到整个课堂教学的质量。
3.师生课堂教学交往有助于调动学生学习的积极性。现代教学论认为，教学活动是师生交互作用的双边活动，教学成效的取得不是单单看教师教了多少、教得如何，还应看学生接受了多少、理解了多少、学得如何；教学质量的提高也不仅仅是看教师教得如何投入，还应看学生学得是否主动、积极，而师生课堂教学交往就有助于满足学生的表现欲，激发学生的学习动机。社会心理学研究发现，表现自我是学生得以发展的一条重要途径。但是，在长期的教学中，大多学生缺乏主动表现，总是被动听讲。通过师生教学交往，学生可以获得主动表现的机会，激发学习热情，愿意与他人交流思想、情感，主动参与课堂讨论，参加小组学习活动，喜欢与教师、同学探讨学习问题等，使课堂充满生机和活力。
4.师生课堂教学交往有助于保持学生的心理健康。心理学研究表明，人人都有得到他人尊重、信任、认可的需要。师生课堂教学交往就是学生在教学过程中寻求满足这种需要的状态。实践证明，学生在交往中可以通过对方的表情、动作、言语等给自己带来愉快的情绪体验。一个学生如果经常与教师、同学交流信息，那么，他既可以从中体验到友谊与支持、赞美与快乐，密切与教师、同学的关系，也可以通过信息交流，扩大知识面，开阔胸怀；相反，如果一个学生在课堂教学中消极被动，从不参与交往活动，不回答教师的问题，不参与同学的讨论，那么，他在教学活动中就是孤独的、抑郁的、恐惧的，严重的学生还会对人产生怀疑、敌对，甚至攻击性行为。可见，课堂教学交往有助于维护学生的心理健康。
二、课堂教学交往的现状
课堂教学离不开师生的教学交往，但是，长期以来，师生课堂教学交往还存在着许多不足之处。
1.课堂教学交往以教师为中心。一般而言，一个比较完整的课堂教学交往应该包括以下几种形式：教师与学生个体的交往，教师与学生小组的交往，教师与全班学生的交往，学生个体之间的交往，学生小组之间的交往，学生个体与全班学生之间的交往。目前，大学课堂中的交往多为教师与学生的单向交往，主要是教师与全班学生的交往、教师与少数学生个体的交往，而其他形式的交往偏少甚至没有。在课堂上，教师大多采用独白言语进行讲授，没有真正意义上的平等交流。这种交往形式单一、枯燥，不易激活学生的交往动机。
2.学生间的交往严重缺乏。在课堂教学交往中，学生处于被动状态，学生之间的交往结构单一，内容简单，大多是学生个体与全班学生的交往，比如讨论、领读课文、上讲台演算数学题等。学生群体之间的交往也很缺乏，尤其是小组之间的交往十分少见。
3.课堂教学交往重视知识信息的传递，忽视心理交流；重视言语交往，忽视非言语交往。教师与学生由于身份不同、年龄不同容易造成心理距离，当师生双方的角色意识太强、年龄意识投射明显时，双方容易产生陌生感，在课堂教学中就不容易进行心理交流，那就只能授受知识。这种情况的出现还与教师片面的课堂教学理念有关。一些教师认为，课堂教学的任务就是向学生传授知识信息，学生只需把教师讲授的知识掌握就足够了。在这种理念的支撑下，他们往往忽视了与学生进行情感交流。在课堂教学中，教师忽视非言语交流，还与教师缺乏相应的教学技能有关。
4.远距离交往多，直接的个人交往少。今天的课堂，从座位的安排来看，大多采用的是秧田型排列方式，讲台是教师的地盘，讲台以下的空间则是学生的领地。教师与学生各自为政，教师高高在上，“我讲我的”；学生在自己的领地，“我听我的”。在集体课堂教学中，教师一般不会在教室走动，学生一般也不大可能被允许踏上讲台。这种空间距离也减少了教师与学生直接的个人交往。从调查来看，任课教师与学生的个人交往常常局限于个别学生干部，如班长、学习委员等，而与其他普通学生的直接个人接触很少，甚至没有。
三、课堂教学交往的优化
要提高课堂交往的效率，我们必须改革教学交往中存在的不足之处。只有这样，才能真正提高课堂教学的质量。
1.师生对话。对话是教师与学生在平等、相互尊重、相互信任的基础上，通过言谈、倾听进行沟通的方式。这种方式强调互相接纳、共同分享。在师生对话的交往中，教师不是知识的占有者和给予者，而是学生思想的启发者。这要求教师树立正确的学生观，把学生看成是学习和发展的主体；消解自己在课堂上的话语霸权，多倾听学生的声音，将话语权交给学生；坚持基本的话语规则，双方用感情交流。
2.教学反馈。师生课堂教学交往的过程实际上是师生之间信息的传输与反馈的过程。教学的知识、教师的要求、学生的反应都是教学信息。但是，长期以来，课堂交往只重教学信息的传输，忽视信息的反馈；在教学信息中，只重知识和教师的要求，忽视学生的反应。因此，在课堂教学交往中就出现了以教师为中心的倾向：教师主讲，学生主听；师生远距离交往多，直接交往的机会少。于是，教师只知道教，不知道教的效果，无法及时调整教学交往；学生只埋头学，不知道学的效果，学习没有重点。国内外心理学的实验结果都已证明：充分发挥教学信息反馈的调控作用是提高教学交往效率的重要环节。为此，在课堂教学中，教师要传授信息，学生要接受信息，同时，学生要将接受信息的状态反馈给教师，教师要乐于接受各种反馈信息并调整后续教学。这样，双方就构成了一个完整的信息沟通回路，实现了信息的交流。
3.参与教学。学生主动参与教学的程度是师生关系亲疏的一个重要变量。调查表明，绝大多数学生都有主动参与教学的强烈愿望。教师能够创造条件满足学生的这一愿望，他们就会明显地亲师、信道，反之，则有逆师的表现。学生主动参与教学可以增强师生之间的交流与合作。在与教师一起讨论、解决教学问题的过程中，学生能够体会到教师的教育责任感，会加深对教师的理解和认识。学生主动参与教学还可以使教师提供更多的教学形式，比如小组合作学习等，可以打破纯知识灌输的单调的交流模式，使人际关系更加融洽。为此，在课堂教学中，教师要注意从学生的言语和非言语活动中，了解其学习心态，用自己的热情和积极性去感染学生，引起学生情绪上的共鸣，使其产生积极的心理状态。同时，消除学生学习中出现的不良心态，如学习态度不端正、消极被动、不爱学习等等。为此，在教学中，教师要引导学生设疑、质疑，激发其学习的好奇心和求知欲，使学生有获得成功的机会和体验，尽量以自己的认知、情感唤起学生相应的心理变化，使教学内容能被学生积极内化，使学生由“要我学”的被动状态进入“我要学”的主动状态。
4.多向交往。师生之间保持“授———受”的单线联系，叫单向交往；师生之间、学生之间的交叉联系，叫多向交往。多向交往注重组与组和学生个体之间的交往。教学实践证明，多向交往的教学效果优于单向交往。多向交往有助于学生接受多方面的知识信息，既可以接受来自教师的信息，又能够接受来自同学的知识信息，有助于扩大知识面，提高学习的兴趣和效率；多向交往注重学生是学习和发展的主体，有助于学生主动学习，能提高学生独立解决问题的能力及培养合作学习的精神；多向交往反对教师一言堂式的知识传递，主张发展学生的学习能力，注重学生寻求获得知识的方法，有助于学生学会学习；多向交往提倡师生平等相处，互相尊重，学生易获得肯定的评价和成功的体验，而同学之间在交往中交流了学习目的、动机、方法等，行动趋于协调，因而学习气氛友好、和谐，有助于充分发挥学生的学习潜能；在多向交往中，教师由主讲变成了主导，可以对一部分学生给予更多的点拨，而让其余学生独立思考，有助于因材施教。因此，在课堂教学中，师生要注意多向交往。
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