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高校尚未将创业教育纳入人才的培养目标和体系之中，导致创业教育与专业教育、基础知识学习严重脱节
尚属新生事物，亟需培养
在大学生创业已不是新鲜话题之时，创业教育在我国高校却尚属新生事物，到目前为止，创业教育在中国的发展大致分为两个阶段。
第一阶段是高校自主探索期，从1997年到2002年，许多高校都进行了有益的探索。第二是在得到教育部的重视后，创业教育进入了试点期。教育部确立了9所创业教育试点院校，各试点院校通过各自的探索，形成了不同的特色。主要是通过注重培养学生创业意识，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育，突出提高学生的创业知识和创业技能。
创业教育在我国具有特殊意义，一方面从劳动力市场需求看，公共机关减员增效，企业通过高科技仪器设备而提高效率，使得劳动力市场需求相对萎缩。另一方面，毕业生的就业压力越来越大，高等教育虽然为受教者提供了知识、信息等优势，但由于创业能力的不足通常导致教育资源浪费。
2006年11月16日，在中国科学院研究生院召开的科学与人文论坛上，劳动和社会保障部部长田成平说，2006年高校毕业生比去年增加了75万人，总量达到413万。按照70%的初次就业率计算，2006年高校毕业生约有124万人无法实现就业。
因此，创业教育要为大学生提供创业能力与创业技能，关键是要培育大学生的创业意识和创业人格，以实现真正意义上的创业创新，高质量地解决大学生的就业问题。
因此，积极鼓励和支持大学生创业，培养他们的创业能力和意识，改变在校大学生的就业观，对缓解大学生就业压力有重要促进作用。
高校创业教育，教学生创业免遭“夭折”
在大学生创业中涌现出了一大批先进典型。
武汉大学信息管理学院2001级研究生李华参加过“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛，以“无线网络搜索报警定位系统”夺得金奖。2004春节后，李华注册成立珈华科技，主营安防系统开发、设计、施工。公司的投资来自他的奖学金、专利转让费用和家庭的支持。目前，珈华科技的产值已超过100万元。
但目前，我国高校创业教育和大学生创业活动还存在着诸多问题。创业教育在许多高校仅限于开设相应的创业课程，如《创业学》、《创业教育》等选修课。教师自身也缺乏创业经历，在为学生进行创业培训时容易陷入纸上谈兵。高校应通过聘请政府相关部门专家，企业家等来做专业指导，而不是现在单纯依靠学校教师进行创业知识讲授。
此外，一些高校进行创业教育的目的在于参加各类创业大赛，获取较高的名次与荣誉。设立的创业项目也仅关注一时的经济产出比，缺少长远的考虑，缺少专家的悉心指导与规划。
1999年，我国第一位获得创业风险金的大学生———原华中理工大学学生李玲玲，用她获得的中国首笔大学生创业风险投资基金10万元，创办了武汉天行奖公司，成为“中国第一个大学生老板”。但好景不长，仅过了一年，“天行奖”就陷入瘫痪，所有投入都化作泡影。事后，李玲玲承认，“天行奖”只是大学生创业的一个“实验品”。
应加强高校创业教育课程的科学化、多样化。目前，高校尚未将创业教育纳入人才的培养目标和体系之中，导致创业教育与专业教育、基础知识学习严重脱节。课程设置、教学方式较为单一，教师主要是通过讲授的方式进行教学。
高校应通过案例研究、混合讨论、模拟创业等多种形式，加强学生与社会的联系。将大学生的“创业能力”作为“核心能力”加以培养，让大学生掌握创业的基本技能和知识。
此外，创业是件复杂的工作，涉及方方面面，需要与不同的人和事打交道。因此，高校要通过第一、第二课堂的实践活动和大学生日常活动，积累一定的社会知识，为创业打下基础。
高校可以兴建创业园区，提供学生创业实战基地；建立大学生创业风险投资基金支持学生创业，在学生创业的初始阶段给予学生必要的资金支持；鼓励学生通过利用创业计划多种渠道筹措资金，建立大学生创业素质认证制度等。
文/海涛 |
