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这是一所具有光荣传统和优良校风的学校，早在60年代就被评为北京市文教卫生战线“红旗单位”。50多年来，它累计培养了3万多名高、中级技术人才，为首都乃至全国电子信息产业的繁荣发展作出了积极贡献，被社会誉为“电子工业人才摇篮”。
进入新世纪以来，作为“电子信息产业高技能人才培养基地”，它立足首都，辐射全国，凭借着雄厚的办学实力和先进的管理理念成为首都高职教育的一块重要阵地，是全国“示范性软件职业技术学院”首批建设单位之一。
当前，北京的电子工业正处在高速发展阶段，年均增长速度在30%以上，电子信息产业已一跃成为支撑首都产业圈的第一支柱产业，作为高新技术产业发展前景非常看好。与此同时，它对高素质人才的需求也急速上升，巨大的人才空缺更需要大批一线技术型和技能型人才来弥补。
旺盛的产业发展势头，巨大的市场需求空间，预示着首都电子信息类职业院校正处于一个千载难逢的发展时期—谁能抓住机遇，谁就能“一飞冲天”。
正所谓“时势造英雄”，作为首都电子信息业的重要组成部分，北京信息职业技术学院坚持“依托IT产业，服务首都经济，以就业为导向，培养高素质、高技能人才”的办学方针，实行行业内职业院校资源整合，整体运作，优势互补使学院的办学实力不断增强，办学规模、质量和效益得到显著提升，已经成为面向首都电子信息产业的大规模职业技术教育集团。
如今，作为拥有三个校区、在校生达1.4万名的公办高职学院的院长，武马群还是中国计算机学会教育专业委员会常委、高职中专教育研究会理事长、中国电子教育学会职业技术教育分会常务副会长、北京市高职中专教育研究会副会长以及计算机教育研究会理事长。每天一大早，他匆匆地赶往自己的办公室，随即又匆匆的离开—这边有会议等着他发言，那边还有前来洽谈合作办学的国内外同行需要他接待。
“没办法，摊子大了事情自然就多了，”他苦笑着对记者说。曾经在一周的时间内，记者每天都拨通他办公室的电话，但只有两次是幸运的，即便是这样，也只是寥寥数语，然后电话就挂断了。作为一名旁观者，记者能真切地感受到他的操劳和忙碌。
终于，在6月的一个下午，记者接到了武马群院长打来的电话，他刚刚送走了一批来自新加坡的参观访问者。电话那头不时传来咳嗽声，“有点感冒”，他告诉记者，“但不影响采访。”于是，记者抓住这难得的机会，跟随武马群院长进入了学院发展的三部曲。
推进教育创新 探索集团化办学道路
1999年7月，经北京市教委推荐、教育部批准，原北京无线电工业学校与北京成人电子信息大学合并，成立北京信息职业技术学院。成立初期，占地面积96亩，建筑面积6万平方米，教学仪器设备资产1100万元。
“在经历了3年的高等职业教育发展之后，我们深感硬件资源的不足，严重制约着教育事业的发展。”俗语说得好，打铁还得自身硬。以武马群为首的学院一班人意识到，硬件资源的不足，已经成为制约学校发展的最大掣肘。
2003年8月，北京电子控股有限公司决定对其下属的三所学校即北京信息职业技术学院、北京市计算机工业学校、北京市电子工业学校进行教育资源整合重组，形成了新的信息职业技术学院职业教育集团。由此形成集高职教育、中专教育、成人教育及社会培训、技能鉴定于一体的大规模的中高级职业技术人才的培养基地。
“新学院有三个校区，实行董事会领导下的院长负责制，统筹各类教育资源，整合突出专业优势；形成规模实训基地，培养实用技能人才；适应产业人才需求，中职高职协同发展，使教育集团内的各类资源发挥出更好的效能。”重组成功，武马群信心倍增。
当英雄有了用武之地，人们看到了一个格局合理、步伐稳健的崭新的信息职业技术学院呈现在社会面前。与此同时，学院内部的各项改革也进行的如火如荼。
“长期以来，我院所处的北京电子工业系统中有许多所各类职业技术院校，虽经多年的调整，到2003年仍有一所高职学院、两所国家级重点中专和三所技工学校，这些学校的在校生最多时达到两万多人。由于这些学校同属于电子信息行业之下，因此开办专业多集中在计算机、电子技术、机电技术等方面，形成专业雷同、力量分散、重复办学、自相竞争生源的局面，这对于发展学校办学水平，提高教育质量十分不利。”
意识到这个问题后，以武马群为核心的领导班子立刻着手对集团内三所学校的专业设置、师资力量、实训设施等各类教育资源进行整合，实现优化配置，科学规划校区功能，合理调整专业布局，并在计算机软件技术、电子信息技术、现代制造技术等传统优势专业方面，迅速形成强大的专业办学优势，形成多校区各具专业优势的强势办学实体。
与此同时，为了加强学生的实践能力培养，该院启动了校内外实训基地建设，并且迅速形成了大规模的实训基地，使强大的专业办学优势如虎添翼。
根据记者了解，重组前的三所学校原本就具有较好的办学条件，其中，北京信息职业技术学院具有50年的办学历史，积累了较强的师资队伍和实验实训条件，北京市计算机工业学校和电子工业学校均为国家重点职业学校和北京市现代化标志学校，各校均有现代化标志专业和市级重点实训基地。经过资源整合，在集团内形成了大规模的计算机、电子信息和机电一体化实训基地，每一个实训基地的资产量都在1000万元以上，实训指导教师队伍和实训教学的水平得到进一步提高。
然而，在实行集团化办学后，新的问题又出现了。面对多校区、多层次的办学格局和大规模的毕业生人数，学院在人才培养的方向问题上举棋不定，为此，必须理清学院办学的基本思路。
在经过认真学习和领会教育部关于大力发展职业教育的文件精神，深入分析首都经济发展和产业结构调整对职业技术人才的实际需要，分析学校的行业特点和办学优势后，集团逐步统一了思想，总结形成了中高职协同发展的基本思路—实事求是，在现实情况下中高职并存发展；随着社会经济发展和地区产业结构变化，调整中高职在校生比例；中高职衔接，优化职业教育过程。
“中高职协同发展为我院带来诸多好处，一是更好地满足了首都电子信息产业对中高级技能人才的不同需求；二是发挥协同发展的‘提升效应’，促进了学校师资队伍质量和办学条件的不断改善；三是促进了包括探索中高职教育衔接在内的教育体制改革。”听得出来，对于中高职协同发展的办学思路，武马群十分满意，他用一个“满足”、两个“促进”表达了这种思路的利好之处。
实践证明，正是基于中高职协同发展的基本思路，北京信息职业技术学院的办学活力进一步得到加强，从而对社会人才需求的适应能力进一步提高。
几年来，通过在集团化办学的道路上的积极探索，学院出现了人才培养层次清晰、专业优势明显、实训基地配套、教育过程优化、学生就业良好的新局面。2003年以来，该学院毕业生一次就业率超过91%，2005年更是高达96%。
尽管如此，武马群还是不满意，“我们的目标是实现就业率100%，并以此来检验我院的专业设置、教学水平和管理工作等各个方面是否符合社会要求。”
记者相信，对于今天的北京信息职业学院来说，100%已不再是梦。
深化教育改革 构建GPTC课程模式
当一切思路理顺之后，教学成了重中之重，毕竟，剥离了一切羁绊之后，发展才是最重要的，而质量则是发展的核心。
于是，武马群意识到，当规模形成了之后，必须要深化学院的教育教学改革。否则，再庞大的躯壳也只是纸老虎而已。“我们借鉴国内外高等职业教育的先进经验，在‘十五’发展规划中提出了GPTC课程模式的教改方案。这是我院针对新时期‘高素质、高技能’人才培养目标确定的总体教育模式框架，是具有我院特色的新型课程模式”。
GPTC是由“通用平台GP+技术中心TC”构成的课程体系。“通用平台”GP（General
Platform）由若干个具有基础性和通用性特征的教育板块组成。“技术中心”TC（Technology
Center）是围绕特定技术（专业）的专门课程教学环境，按照产业界的实际状况，在校园中营造“仿工厂”、“仿公司”的教学环境，依托“技术中心”完成专业课程、技能实训以及职业资格证书培训的任务。“通用平台”为跨专业的基础性课程集合，体现“关键能力”（亦称“跨职业能力”）的基本要求；“技术中心”建立在“通用平台”之上，是以技术为主线的专门性课程集合，其教学内容多为产业界实际运用的技术规范和管理标准，体现“职业能力”的基本要求。
记者了解到，GPTC在“以能力为本位”、“以学生为中心”的教育理念基础上，通过协调组织学院德育、文化教育、体育、学生活动等方面的教育资源，形成符合高等职业技术人才基本素质成长的“通用平台”，使学生的社会责任心、学习与工作方法、沟通与合作、计划与组织、心理与生理以及文化知识等方面得到培养。
在此基础上，该院建立与企业的密切联系，将产业界的新技术、新工艺、新方法引入专业课程，形成以产业界要求为标准的课程教学内容，指导教学大纲、教材、实践方案的开发，建立校内外实训基地，加强“双师型”师资队伍建设，促进产学合作的发展。“技术中心”就是以校内相关实验、实训室在设备、技术和师资等方面相互融合，形成综合技术含量高、覆盖面宽、对教师进行技术培训、对学生进行专业技能训练和技术素养熏陶、对外与企业沟通开展协作的专业教育“中心”。
GPTC建设的核心内容：
通用平台建设
学院通过开发完整的《通用平台建设方案》，形成思想素质、人文素质、科学思维、沟通技能、身心健康、职业基础等六个教育板块。“通用平台”整合了学院公共课程教学、学生教育活动、校园文化建设等教育过程和教学环节，营造有利于高素质人才培养的教育氛围。
技术中心建设
“技术中心”是实施专业课程教学的物理环境。目前，学院已经建成计算机技术中心、电子技术中心、通信技术中心、数字媒体技术中心、自动化技术中心和现代制造技术中心。六大“中心”下设40余个装备精良的实训室或实训车间，形成完善的校内实训基地。
课程标准建设 GPTC强调课程标准的产业界背景：倡导在专业教学中直接引入工程实际中成熟的技术规范和产业界的技术标准；课程标准开发由产业界专家主导，与学院教师通力合作完成。
教学管理制度建设
学院致力于建立严谨、规范和完善的教学管理制度及业务规程。我院的教学管理系统主要包括计划管理、运行管理、质量管理、教学资源管理、学生事务管理以及人力资源管理等事项。
教学资源建设 GPTC课程模式的建设充分运用包括计算机技术、网络技术、多媒体技术等在内的现代技术手段，建立新型教学资源与科研管理平台，建设更加符合职业技术要求的教学现场环境。
记者获悉，几年来，该院按照GPTC框架构建新时期培养IT产业高素质、高技能人才的课程结构，整体推动学院的教育教学改革，不但取得了较高的毕业生就业率，多年的毕业生跟踪调查结果也反映出用人单位对毕业生的基本素质和专业技术技能给予肯定。
一项由50家以上的用人单位抽样调查的结果显示，对北京信息职业技术学院毕业生的基本素质评价良好以上的占94%，对毕业生专业技能评价良好以上的占90%。
创建示范性软职院 培养技能型紧缺人才
软件产业在我国属于“朝阳产业”，是国家重点扶持的产业，也是首都产业结构调整重点发展的方向，其前景被业内普遍看好。同时，软件产业又是知识密集型产业，它的发展需要大量经过专业训练的软件技术人才。
据业内人士介绍，软件业大军的构成有三个层次，即软件工人(蓝领)、软件开发人员和项目负责人。
“北京软件人才中占绝大多数的是本科毕业的工程师，而高级系统分析员、项目总体设计师、软件市场开拓人员、软件质量测试人员十分缺乏，可承担标准化程序编写的程序员也较少。作为软件职业技术学院，我们的人才培养定位是可从事软件销售、软件测试工作，并可承担标准化程序编写的程序员，即通常人们所说的软件蓝领。一般高中毕业，经过2-3年的专业学习便可以达到这个培养目标。”对市场的大量了解和精确分析，让武马群心里有了底，成立软件学院指日可待。
2003年底，在经教育部批准成为国家“示范性软件职业技术学院”建设单位之后，北京信息职业技术学院于2004年初，正式启动了软件职业技术学院的建设，目标是集中优势教育资源，创建全国示范性软件职业技术学院。
建设之初，学院建立了主要由企业行业专家组成的学院建设发展指导委员会，由北京软件行业协会的领导担任委员会主任，对软件学院的建设发展给予具体的指导，并与中关村软件园、用友软件公司、中国教育电子公司、蓝波科技有限公司、华为集团等十多家知名计算机产业公司本着互利、互惠的原则，建立了良好的合作关系，为今后的健康发展作了良好的铺垫。
“我们尽一切可能开展与企业的合作，尽力缩短课堂与企业一线的距离。在教材开发工作中，与出版社、企业进行三方合作，将企业生产中的实际案例编入教材，供教学使用，我们还聘请企业的工程师对教师进行培训，为学生开设讲座课程。同时，与企业开展了‘订单培养’，由学校和企业共同根据企业的需要培养人才。”武马群说。
为突出技术应用能力，创新人才培养模式，学院采取一系列措施推进校企合作教学改革，突出技术应用能力，创新人才培养模式。例如，组织大批教师参加企业的软件开发实训，培养教师的“双师型”素质；聘请企业专家编写《软件项目开发实训》教材，具体培训和指导学院青年教师开展符合企业实际的《软件项目开发》教学；零租金提供房屋引入企业的研发中心，实现软件专业教学与企业软件开发的零距离结合；学生到企业的实际岗位上进行毕业设计和实习，获得企业认可的职业资格证书等。
记者了解到，通过加强校企合作，使软件职业技术学院的教学改革在学院GPTC总体教改框架下进一步发展为“项目驱动、导师负责、分层辅导、能力考评”的软件技术技能型人才培养组织方式。
与此同时，为提高专业教学水平，学院将多年开展BTEC教学的经验体会应用于软件专业的教学改革之中并大力开展与国外院校的教育合作。
“我们虽然是高等职业技术教育，但在多年与国外合作办学中我们体会到，职业教育更要吸收国外先进的教育理念。在教学中我们以学生为中心，采用项目教学法，结合学分制对学生的学习过程实行弹性管理，使不同特点的学生可以发挥自身的优势，取得较好的学习效果。我们的目的是，让所有的学生都获得应有的教育。”
在这一思想的指导下，2004年，学院引进了美国卡内基·梅隆大学的SSD课程，并将其中《软件系统编程基础》及《软件系统编程技术》模块共8门课程纳入教学计划。
此举不仅使教师开阔了视野，丰富了教学思路，而且使他们在了解国外同类专业的教学水平的基础上，及时掌握了专业课程的发展方向，从而保证了学院的专业教学质量。
目前，美国、英国、澳大利亚、加拿大、丹麦、新加坡、新西兰等国专家学者先后来校参观考察，积极开展学校交流与教育合作。现已与英国国家教育考试委员会（EDEXCEL）合作试行英国BTEC证书课程，与澳大利亚和新西兰的大学合作办学项目也正在展开。
“我们依照教育资源整合、中高职协同发展的集团化思路，编制建设规划，建立组织机构，两年多来，我们将计算机教学条件最好的一个校区（原计算机工业学校校区）作为软件职业技术学院的建设基地，调整集中教育集团内的全部相关师资和实训设备，形成了一所占地面积180亩，建筑面积10万平方米，专业教师180人，各类计算机2500台，高中职在校学生4000名的大规模软件职业技术学院。”
无疑，在武马群的心目中，软件学院的成功创立是学院在集团滚动发展过程中打出的一张王牌。
记者了解到，软件学院现设有软件工程、网络工程、数字媒体和计算机应用等四个系8个专业，建有大规模软件技术、计算机网络技术、多媒体技术和计算机系统应用实训中心，人才培养基本覆盖了当前软件和计算机应用领域人才需求较多的各个方面。
“软件职业技术学院的建设是我院建设发展的一个亮点，也是学院教育教学改革的一个突破口，通过它我们要探索一条职业教育人才培养的新路子。”
同记者回顾了软件学院的发展过程，武马群显得很欣慰。透过他的话语，不禁使人感受到这位资深职教管理者身上闪烁的另一面—改革者的创新意识和突破精神。
在饱受市场化浪潮冲击的职业教育界，这种意识和精神弥足珍贵。
博学笃行，术道精诚。这是北京信息职业技术学院的校训，也是他们的人才培养理念。武马群对此的解释是，“努力地学习、踏实地实践，使自己成为技术精湛、品德优良的高素质人才。”
努力、踏实、实践，简单的三个词，却浓缩了学院的发展精髓。简单而不平庸，面向未来，北京信息职业技术学院正用一步一个脚印的征程实践着他们的梦想，“我们争取用五年的时间，成为全国一流水平的高职学院！”
在探索者的日记里，五年，已经不远了。
文/本刊记者 李士伟
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